MAKALAH PENELITIAN TP

BAB    I

PENDAHULUAN

  
                 Salah satu buku yang dijadikan rujukan ketika kita membicarakan tentang teknologi pendidikan adalah buku Educational Technology yang dikarang oleh Ann D. Thompson dan kawan-kawan. Dalam buku tersebut, Ann D. Thompson menyatakan segara lugas “Teknologi Pendidikan adalah Sebuah Tinjauan Penelitian yang menyajikan penelitian saat ini yang merupakan dasar untuk penggunaan teknologi yang lebih baru, seperti menampung semua transaksi penelitian dengan teknologi pendidikan.

Karena yang menjadi rujukan utama dalam penulisan makalah ini adalah buku Thomson maka, perlu dikemukakan Secara khusus, buku ini meliputi:

1.      Membicarakan definisi istilah teknologi pendidikan yang digunakan oleh peneliti;

2.       Gambaran dan pembahasan pengaruh teori behaviorisme, kognitif, komunikasi, dan sistem;

3.       Ringkasan evolusi penelitian teknologi pendidikan dan membangun teori;

4.       Ulasan dan ringkasan penelitian tentang produksi dan penggunaan media;

5.       Ringkasan penelitian tentang pembentukan sikap dan perubahan;

6.       Lebih dari 200 referensi yang mewakili dasar dari penelitian dan teori dalam teknologi pendidikan.

Tentu dengan pembahasan yang begitu kuat terhadap kajian teknologi pendidikan maka buku ini layak kita bahas dalam makalah ini.

BAB II

PEMBAHASAN

          Dalam pendahuluannya Ann D. Thompson menyatakan dengan tegas bahwa media tidak menjadi penentu hasil dari pendidikan, tetapi media berperan dalam membantu atau meningkatkan hasil dari pendidikan.  “ Media sendiri tidak mempengaruhi prestasi siswa. Media memungkinkan pengiriman dan penyimpanan pesan instruksional, tetapi tidak menentukan pembelajaran. Para peneliti yang telah berusaha untuk menunjukkan pengaruh unggul teknologi pendidikan terhadap prestasi telah berhasil. Di sisi lain. peneliti yang telah mencoba untuk mengidentifikasi teknik yang tepat orga'nization pesan dan proses yang benar pengiriman instruksional dengan teknologi”

                        Meskipun tidak bisa menjamin hasil pendidikan, prinsip dari media adalah membantu dalam pelaksanaan pemebelajaran di kelas seperti kutipan di atas idantaranya mengidentifikasi teknik yang tepat dalam penyampaian pesan atau materi pembelajaran dengan menggunakan teknologi sehingga materi pembelajaran dapat dipahami oleh siswa dengan baik.

Teori, Penelitian, Dan Teknologi Pendidikan

Dalam makalah ini ada beberapa hal yang dikemukakan, pertama tentang teori, kedua Penelitian dan ketiga Teknologi Pendidikan.

 Menurut Thompson sebuah teori adalah seperangkat proposisi terkait yang menunjukkan mengapa peristiwa terjadi dengan cara yang mereka lakukan. Peran utama dari teori adalah untuk menjadi prediktor suatu kejadian. Ketika prediksi menjadi tepat, teori menjadi hukum. Para ilmuwan melakukan penelitian untuk menguji teori dan membangun teori. Pada dasarnya, apa yang mereka lakukan adalah mencoba untuk mengidentifikasi hubungan di antara fenomena alam.

            Selama bertahun-tahun, sejumlah teori telah diidentifikasi yang memberikan arahan kepada praktik pendidikan pada umumnya, dan teknologi pendidikan, khususnya. Paling menonjol di antara ini adalah teori sistem, teori komunikasi, behaviorisme, dan teori kognitif, yang semuanya adalah produk dari pendekatan yang disebut empirisme ilmiah.

Empirisme       ilmiah  adalah  akar     modern penyelidikan ilmiah. Penelitian, seperti yang paling sering dipraktekkan, adalah upaya untuk menemukan hukum-hukum alam. Empiris ilmiah adalah realis yang percaya bahwa hukum-hukum alam yang ada dalam sistem tertutup bahwa ketika jelas dipahami dapat digunakan untuk memecahkan masalah. Para ilmuwan percaya bahwa dua komponen realitas, objektivitas dan kausalitas, membuat menemukan hubungan alami  (Jonassen, 1983).

Objektivitas alam membuat para ilmuwan percaya bahwa mereka dapat mengamati dan menggambarkan dunia fisik, yang diyakini menjadi tempat tertib yang mudah ditebak dan digeneralisasikan (Jonassen, 1984). Kepercayaan pada kausalitas peristiwa berarti bahwa hal-hal tidak terjadi secara kebetulan, tetapi merupakan hasil dari beberapa kekuatan alam. Para ilmuwan obyektif mengamati peristiwa dan membuat prediksi tentang perjuangan mereka. Sebagai hasil dari proses ini adalah mungkin untuk mempelajari mengapa hal itu terjadi, untuk memprediksi apa yang akan terjadi, dan bahkan membuat acara terjadi.

Alat dari empiris ilmiah adalah metode ilmiah. metode ilmiah langkahnya sebagai berikut ini:
1. Pernyataan masalah.
2. Hipotesis mengenai penyebab masalah.
3. Percobaan untuk menguji setiap hipotesis.
4. Prediksi hasil setiap percobaan.
5. hasil Diamati dari percobaan.
6. Kesimpulan berdasarkan hasil percobaan.

Teori: Sistem  dan Komunikasi      

Para peneliti yang telah melihat proses di balik penggunaan teknologi dalam pendidikan telah sering digunakan dua teori terkait erat sebagai dasar untuk usaha mereka. Teori sistem dan teori komunikasi upaya untuk menunjukkan hubungan antara unsur-unsur seluruh entitas, dan keduanya memberikan arahan bagi mereka yang telah mencoba untuk berhubungan teknologi untuk komponen lain dari proses pendidikan

            Dalam konseptualisasi yang paling luas, teori sistem menyangkut organisasi dan struktur seluruh organisme. Seorang ahli biologi, Otto von Bertalanffy (1968), dikreditkan dengan menyatakan dasar-dasar teoritis dari teori sistem. Yayasan ini didasarkan pada eksplorasi ilmiah keutuhan dan keutuhan, dan pada studi Struktur dan stabilitas mereka. Sistem ahli teori menyatakan bahwa komponen peristiwa harus diidentifikasi dan diukur dampaknya. Misalnya, lingkungan percaya bahwa seluruh bumi adalah sistem tertutup dan bahwa peristiwa di satu negara mempengaruhi lingkungan di semua wilayah lainnya: Kimia digunakan di Amerika Serikat akhirnya akan mempengaruhi tidak hanya ekologi di sana, tetapi untuk tingkat yang lebih rendah akan memiliki berdampak pada seluruh dunia. Para pendukung teori sistem percaya bahwa adalah mungkin untuk menggambarkan fenomena di dunia secara akurat.

Teori Komunikasi

Teori komunikasi merupakan teori yang berkaitan dengan bidang pengalaman mengacu pada semua peristiwa yang individu telah dirasakan, diakui, atau dikomunikasikan, dan termasuk hal-hal seperti bahasa, latar belakang budaya, dan pendidikan. Komunikasi terjadi di daerah tumpang tindih antara pengalaman pengirim dan pengalaman penerima. Jika pesan disiapkan yang tidak didasarkan pada apa pengirim dan penerima memiliki kesamaan, maka tidak mungkin bahwa proses komunikasi akan berhasil.

Dalam teori komunikasi ini sebagaimana di kemukakan di atas teori komunikasi ini berkaitan erat dengan peristiwa atau kejadian yang dialami langsung baik dalam bentuk komunikasi, yang dirasakan seperti dilihat dan didengar dan yang lainnya. Dalam komunikasi atara si pengirim pesan dan penerima pesan harus memiliki kesamaan persepsi tentang hal yang dibicarakan, kalau tidak tentu akan terjadi perbedaan pendapat dan komunikasi akan gagal.

            Pengirim adalah individu yang ingin menyampaikan sesuatu. Tugas pengirim adalah untuk mempersiapkan pesan yang menginformasikan atau mempengaruhi penerima menuju tujuan            pesan.  Jelas,    dalam  pendidikan            pengirim          biasanya          guru.
            Pesannya adalah ide pengirim ingin menyampaikan. Ide ini dikodekan dalam beberapa bentuk menular, biasanya melibatkan simbol-simbol seperti kata-kata atau gambar. Simbol berfungsi sebagai petunjuk makna pesan. Hal ini di coding dan decoding pesan di mana banyak masalah komunikasi yang ditemukan. Umumnya, lebih realistis atau akrab simbol yang ke penerima, semakin sukses proses komunikasi akan. Penerima harus mampu dengan mudah, cepat, dan akurat decode pesan ke dalam ide awalnya dipegang oleh pengirim.
                 Komunikasi adalah proses pengiriman pesan. Teori komunikasi mencoba untuk menjelaskan proses ini. Jelas, teori sistem terkait erat dengan teori komunikasi. Keduanya pendekatan dasar diperiksa oleh para peneliti yang telah berusaha untuk memahami proses belajar mengajar dengan teknologi.

Teori: Behaviorisme dan Kognitif
Behaviorisme

Dari teori-teori yang mendukung penggunaan teknologi dalam pendidikan, behaviorisme secara historis memiliki dampak terbesar. Behaviorisme digunakan sebagai dasar untuk merancang awal audio visual.

 Penggunaan behaviorisme dalam pendidikan didasarkan pada prinsip instruksi yang harus dirancang untuk menghasilkan diamati dan diukur tindakan oleh pelajar. Behavioris menganggap keadaan mental peserta didik untuk menjadi hanya predisposisi a. Karena kondisi mental tidak dapat diamati, behavioris tidak percaya mengajar harus diarahkan untuk menguatkan pikiran, tujuan umum dari pendidik dari awal abad ke-20, tetapi harus bertujuan untuk menghasilkan hasil yang diinginkan pada siswa. Dengan kata lain, behavioris berharap kegiatan pembelajaran yang efektif seperti tutorial berbasis komputer, untuk mengubah siswa dalam beberapa cara yang jelas dan terukur. Setelah menyelesaikan pelajaran, siswa hendaknya mampu melakukan sesuatu yang mereka tidak bisa melakukan, atau tidak bisa melakukannya juga, sebelum pelajaran.

               Behaviorisme telah memiliki dampak yang besar terhadap pendidikan pada umumnya dan teknologi pendidikan khusus. Pertama, dan yang paling penting, adalah prinsip behavioris bahwa semua instruksi harus dirancang untuk menghasilkan hasil nyata dan terukur pada siswa. Instruksi harus didasarkan pada tujuan yang menyatakan secara jelas apa yang diharapkan dari peserta didik. Selanjutnya, pikiran behavioris mempromosikan penggunaan pra-penilaian siswa sehingga mereka dapat ditempatkan dalam urutan instruksional pada titik di mana mereka dapat mencapai pada tingkat 90%. Setelah pre-assessment, siswa diharapkan untuk terus berpartisipasi dalam kegiatan belajar sampai mereka dapat menunjukkan tingkat kemahiran 90% pada materi baru mereka. Prinsip 90% ini merupakan salah satu prinsip dasar gerakan penguasaan pembelajaran,-subkategori teoribehavioris.

Kognitif
            Theory kognitif 'berkonsentrasi pada konseptualisasi siswa proses belajar. Berfokus pada-eksplorasi cara informasi diterima, terorganisir, dipertahankan, dan digunakan oleh otak. Ketika instruksi dirancang, pendukung teori kognitif percaya bahwa struktur kognitif peserta didik, dan kelompok-kelompok peserta didik, harus diperhitungkan. Beberapa orang telah berpengaruh dalam advokasi pendekatan kognitif, termasuk Jerome Bruner, Jean Piaget, dan Seymour Papert.

            Bruner dan teori kognitif lainnya berkonsentrasi pada beberapa konsep. Pertama, mereka tertarik pada bagaimana pengetahuan terorganisir dan terstruktur. Kedua, mereka tertarik readiness untuk belajar. Ketiga, teori kognitif nilai intuisi. Dengan intuisi, Bruner berarti teknik intelektual yang digunakan untuk tiba pada kesimpulan yang masuk akal tapi tentatif tanpa melalui serangkaian langkah-langkah analitis. Dengan kata lain, nilai "tebakan" diakui. Terakhir, pentingnya motivasi, atau keinginan untuk belajar, diidentifikasi. Secara khusus, para ilmuwan kognitif menerima pentingnya siswa memiliki sikap positif terhadap pembelajaran.
Psikolog kognitif melihat pelajar sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran, percaya bahwa belajar terjadi karena siswa secara aktif berpartisipasi dalam memahami dan menafsirkan lingkungan belajar. Dengan demikian, ke psikolog kognitif, pendidikan terdiri dari memungkinkan eksplorasi mental yang aktif lingkungan yang kompleks.
Teori kognitif memberikan beberapa panduan untuk pendidik yang tertarik dalam merancang atau mengevaluasi instruksi dimediasi, dan para ilmuwan tertarik pada penelitian perencanaan. Mereka adalah:

v  Predisposisi untuk belajar adalah penting. Instruksi membutuhkan sesuatu untuk memulainya, sesuatu untuk menjaga itu terjadi, dan sesuatu agar tidak menjadi acak. Jerome Bruner akan memanggil aktivasi ini, pemeliharaan, dan arah.

v  Pelajar harus aktif terlibat dalam proses pembelajaran; siswa menciptakan pengetahuan dengan membuat koneksi dengan bahan belajar sebelumnya. Lingkungan belajar harus memungkinkan dan mendorong siswa untuk membuat koneksi tersebut.

v  Struktur dan bentuk pengetahuan harus dipertimbangkan. Secara khusus, badan material yang akan dipelajari harus diatur dalam beberapa cara optimal. Teori kognitif sebagian didasarkan pada konsep bahwa anak-anak pertama yang mampu memahami operasi konkrit, maka representasi grafis dari realitas, dan simbol-simbol verbal dan numerik akhirnya abstrak.

v  Urutan materi pembelajaran penting, banyak pendidik dalam beberapa tahun terakhir telah mulai mencoba untuk mengidentifikasi komponen-komponen dari gaya kognitif peserta didik, seperti mereka dominasi otak belahan, tingkat ketergantungan lapangan, dan pengolahan visual mereka kemampuan.

v  Informasi atau materi baru harus dihubungkan dengan yang lama.

v   Belajar Penemuan adalah salah satu teknik penting yang berlaku banyak teori kognitif. Sebagai metode pendidikan, pembelajaran penemuan terdiri dari memasukkan peserta didik dalam situasi pendidikan tanpa mengartikulasikan kepada siswa apa yang sudah diketahui tentang situasi itu.

Implikasi Behaviorisme Dan Teori Kognitif

  Ada dua tujuan penting bagi dasar teori.

1.       teori memberikan arahan untuk penelitian. Teori didasarkan pada hasil penelitian, tetapi mereka tidak statis. Mereka terus berkembang sebagai temuan penelitian baru dilaporkan. Teori yang digunakan sebagai panduan bagi para ilmuwan yang terus memeriksa apa teori menyiratkan dalam upaya untuk memperjelas mereka. Pada akhirnya, para ilmuwan berusaha untuk pengembangan undang-undang yang dapat secara akurat dan banyak digunakan untuk memecahkan masalah.

2.      Kedua, teori memberikan arahan pada praktek profesi. Secara khusus, behaviorisme dan pengembang panduan teori kognitif teknologi pendidikan. Mereka juga memberikan guru dasar yang kuat untuk mengevaluasi materi yang dikembangkan oleh orang lain. Secara tradisional, behaviorisme telah menjadi teori utama yang digunakan untuk mendukung penerapan teknologi untuk belajar. Semakin Namun, ilmu kognitif menjadi yang paling penting.

PENELITIAN TEKNOLOG PENDIDIKAN

            Teknologi dalam pendidikan telah dilakukan dengan giat-giatnya . Sebagai media yang memiliki diselesaikan selama periode ini, sehingga memiliki pertanyaan tentang dan eksperimen mempelajari peran teknologi situasi pendidikan. Empat jenis penelitian nave mendominasi penelitian media  penelitian evaluasi, studi perbandingan, studi intra-menengah, dan penelitian interaksi pengobatan bakat. Kurang jenis t-arvasive lainnya penelitian, yang akan kita sebut studi alternatif, juga telah dipengaruhi dan akan terus mempengaruhi penelitian tentang: echnology dalam pendidikan. Bagian ini akan memberikan latar belakang untuk penelitian tentang teknologi pendidikan dengan memberikan cverview dari lima jenis penelitian media pendidikan.

EvaluasiPenelitian

            Studi penelitian evaluasi biasanya jenis pertama penelitian yang dilakukan ketika media instruksional baru diperkenalkan. Setiap kebosanan digunakan untuk tujuan pendidikan pada satu
yang dipelajari untuk menguji dampaknya pada pembelajaran.

            Baru-baru ini, para peneliti bereksperimen untuk mengetahui apakah orang bisa belajar dari komputer. Hasilnya sama dengan hasil penelitian serupa yang dilakukan dengan bentuk media lainnya; orang dapat belajar dari komputer (Salomon & Gardner, 1986). Bahkan, Levie dan Dickie (1973) menyatakan bahwa orang dapat belajar dari berbagai media. Mereka tersirat, 10 tahun sebelum Clark (1983), bahwa itu bukan media sendiri yang efek pembelajaran, melainkan konten yang disajikan oleh media serta variabel instruksional lainnya.

Penelitian di televisi dalam pendidikan, Chu dan Schramm (1967) melaporkan bahwa ratusan studi telah dilakukan evaluasi efektivitas televisi dalam pendidikan. Chu dan Schramm (1967) menemukan bahwa kondisi yang menguntungkan yang diberikan, siswa belajar secara efisien dari televisi instruksional. Sebagai contoh, Sykes (1964) dibandingkan 58 jurusan pendidikan yang telah acak ditugaskan baik untuk kelompok televisi atau kelompok kontrol. Kelompok menonton televisi enam pelajaran seni 45 menit selama enam minggu, sedangkan kelompok kontrol menerima instruksi melalui cara-cara tradisional. Sebuah post¬test menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam belajar dalam mendukung kelompok televisi.
            Penelitian serupa di berbagai lingkungan pendidikan dan tingkat menegaskan bahwa siswa belajar dari televisi instruksional. Sebagai contoh, Enders (1960) membandingkan dua kelompok anak-anak kelas enam yang telah menerima serangkaian pelajaran sains melalui televisi dengan kelompok kontrol yang tidak melihat program televisi. Kedua kelompok yang menerima instruksi televisi menunjukkan peningkatan signifikan lebih besar dalam belajar daripada kelompok kontrol. Dalam percobaan yang dilakukan di lingkungan antar-ras di New York City, Langdale (1962) menemukan bahwa televisi sirkuit tertutup adalah media yang efektif untuk mengajar bahasa Inggris kepada orang-orang berbahasa Spanyol, dan Spanyol untuk berbahasa Inggris orang.

Kajian tentang Perbandingan Media

             Salah satu yang pertama studi media perbandingan besar dilakukan di University of Chicago dan memeriksa penggunaan gambar gerak di sekolah umum (Freeman, 1924). Rangkaian percobaan, yang berlangsung selama lebih dari tiga tahun di delapan sistem sekolah umum, membandingkan efek film dengan instruksi konvensional dan dengan bentuk-bentuk media visual (slide, stereographs, dan gambar diam). Penelitian ini menghasilkan kesimpulan sebagai            berikut:

v  Efektivitas relatif instruksi lisan yang berbeda dengan berbagai bentuk bahan beton atau realistis dalam media visual tergantung pada sifat instruksi dan karakter pengalaman pelajar sebelumnya dengan materi obyektif.

v  Perbandingan film dengan media visual lainnya (slide, stereographs, masih gambar) sebagai alat instruksi ketika variabel adalah gerak menunjukkan bahwa film itu unggul dalam kisaran terbatas dan jenis konten, tapi itu di luar kisaran ini yang lain Media yang efektif atau lebih efektif.

v  Nilai khas film tidak terletak pada efeknya umumnya merangsang, tetapi pada kemampuannya untuk memberikan jenis tertentu pengalaman.

v  Setiap yang disebut bentuk konvensional instruksi yang digunakan media visual memiliki beberapa kelebihan dan beberapa kelemahan, dan ada keadaan di mana masing-masing adalah bentuk terbaik untuk digunakan.

            Studi Media perbandingan adalah fokus utama dari sebagian besar penelitian tentang media dalam pendidikan dari tahun 1920 sampai tahun 1960-an. Namun selama periode ini, banyak peneliti menemukan masalah dalam sifat studi media perbandingan. Masalah termasuk asumsi yang salah teoritis, desain eksperimental kekurangan, dan kurangnya temuan konsisten signifikan.    
            Kelemahan paling menonjol media Studi perbandingan, sebagaimana dikutip oleh peneliti, adalah hasil yang mereka menghasilkan. hampir enam puluh tahun studi perbandingan media yang menghasilkan hasil renggang. Paling umum, mereka studi yang membandingkan pencapaian relatif kelompok menerima instruksi dari media yang berbeda menghasilkan "tidak ada perbedaan yang signifikan" prestasi antara kelompok (Clark & Surgrue, 1988).
           

            Review kritis studi perbandingan media yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam bagaimana penelitian dilakukan. Review, ditambah dengan transisi dalam psikologi pendidikan, mengakibatkan pergeseran paradigma dramatis dalam riset media. Pada awal 1970-an, penelitian tentang pembelajaran di pendidikan mulai bergerak dari basis teori behavioris ke yang kognitif (Clark & Salomon, 1986). Dalam paradigma kognitif baru, belajar didefinisikan sebagai "sejauh mana pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari sebelumnya dapat ditransfer ke konteks dan masalah baru" (Clark & Surgrue, 1988, hal. 20). di

            Paradigma kognitif baru ini diterima oleh para peneliti media yang. Mereka mengakui interaksi yang terjadi antara stimulus eksternal (disajikan media) dan proses kognitif internal yang mendukung pembelajaran (Clark & Surgrue, 1988). Penelitian yang meneliti jenis interaksi yang umumnya dikenal sebagai interaksi perlakuan aptitude (ATI) studi.
            Pemeriksaan Media atribut (sebagai bagian dari metode pembelajaran) dan pengaruh .media pada cara informasi diproses dalam belajar adalah komponen dari pendekatan interaksi pengobatan bakat. Levie dan Dickie (1973) telah menyarankan bahwa media dapat dipahami lebih akurat media menentukan dalam hal atribut, menentukan atribut-atribut ini dalam hal yang berhubungan dengan cara di mana informasi diproses secara internal, dan menemukan hubungan antara atribut ini dan lainnya yang penting. riabel instruksional. Lebih tajam, media atribut studi meneliti bagaimana unsur-unsur tertentu dari pesan instruksional mungkin mengaktifkan kognisi tertentu untuk pelajar tertentu dalam kondisi tertentu (Clark & Surgrue, 1988). Dalam studi tersebut, proses kognitif diperiksa sebagai variabel dependen, perawatan konten sebagai variabel independen, dan karakteristik peserta didik sebagai variabel independen non-dimanipulasi. Artinya, konten pembelajaran dimanipulasi atau diperlakukan dengan berbagai cara untuk memeriksa efek diferensial pada hasil kognitif untuk berbagai jenis peserta didik, dan meskipun karakteristik peserta didik yang tidak variabel yang dapat dimanipulasi, diasumsikan bahwa peserta didik mempengaruhi cara mereka alami rangsangan instruksional dan dampak proses kognitif mereka sendiri. Sebagai contoh, Cooper dan Gaeth (1967) melaporkan interaksi antara variabel instruksional metode penyajian materi dimediasi dan beberapa bakat peserta didik seperti   IQ,       kemampuan     membaca,        dan      usia.
            Meneliti peran dan pengaruh atribut media dalam studi ATI telah menjadi fokus bagi banyak peneliti media pendidikan. Clark dan Surgrue (1988) menyatakan bahwa media dalam dan dari diri mereka sendiri tidak mempengaruhi belajar; bukan, mungkin kualitas tertentu dari media yang dapat mempengaruhi proses kognitif tertentu yang relevan bagi siswa dengan bakat khusus untuk mempelajari pengetahuan atau keterampilan tertentu. Jelas menyatakan, kemampuan kamera video, misalnya, untuk memperbesar elemen dalam subjek dapat mempengaruhi kemampuan seorang mahasiswa yang memiliki kesulitan fokus pada elemen yang relevan dari subjek, belajar subjek. Dengan demikian, tujuan dari penelitian atribut media yang telah dua kali lipat; peneliti telah berusaha tc mengidentifikasi atribut penting dari media yang membedakan media dalam cara yang berarti dan juga mempengaruhi pembelajaran kognisi yang relevan.
            Dengan meningkatnya popularitas teori kognitif, studi media perbandingan, yang diasumsikan bahwa media saja dipengaruhi belajar, menjadi kurang meresap. Sebaliknya, studi interaksi pengobatan intra-menengah dan bakat, yang diterapkan ide teori kognitif, dan meneliti cara atribut media yang berinteraksi dengan proses kognitif, mulai mengarahkan penelitian teknologi      pendidikan
            Berdasarkan hasil studi penelitian interaksi pengobatan bakat, peneliti mulai menyadari pentingnya gaya belajar yang berbeda dan metode pengolahan informasi, serta berbagai korelasi yang ada antara variabel pelajar dan perawatan konten. Dengan demikian, studi dan pemahaman Atis dapat memfasilitasi desain sistem pembelajaran ditingkatkan.

Alternative Penelitian Desain

            Meskipun sebagian besar penelitian tentang media dalam pendidikan jatuh ke dalam empat kategori yang disebutkan sebelumnya studi (evaluasi, perbandingan media, pengobatan penelitian intra-menengah dan bakat interaksi), ada penelitian lain yang tidak sesuai kategori ini, yang akan kita sebut alternatif studi penelitian.

Mengingat pendekatan baru untuk mempelajari media dalam pendidikan, para peneliti mungkin ingin melakukan apa yang disebut "hipotesis yang menghasilkan" studi. Artinya, dalam rangka untuk membantu memahami bagaimana peserta didik berinteraksi dengan teknologi, mungkin perlu untuk melakukan penelitian yang dirancang untuk membantu menghasilkan pertanyaan penelitian empiris yang sesuai. Juga, dalam rangka untuk mendapatkan pemahaman yang lebih dalam temuan penelitian empiris, mungkin tepat untuk melakukan studi yang dirancang untuk lebih dekat mengeksplorasi instruksional hubungan, terutama yang diberikan oleh media interaktif baru. Studi ini tidak akan menggunakan paradigma penelitian tradisional, melainkan, akan menggunakan paradigma penelitian naturalistik yang memeriksa, secara kualitatif, interaksi antara peserta didik dan teknologi. Studi kasus dan studi etnografi pendekatan untuk penelitian naturalistik (Cunningham, 1986).

Penelitian naturalistik, dalam banyak hal, dapat dianggap sebagai kebalikan dari penelitian empiris. Penelitian empiris, berdasarkan empirisme ilmiah, berusaha untuk menjelaskan penyebab-dan-efek fenomena. Sebagai contoh, efek instruksi televisi pada pembelajaran. Di sisi lain, penelitian naturalistik mencoba untuk menggambarkan fenomena seperti itu terjadi pada pengaturan alam dalam rangka untuk menarik kesimpulan yang memiliki nilai jelas (Neuman, 1989). Penelitian naturalistik mencari pola dan tema yang menunjukkan "hubungan yang masuk akal antara fenomena" (Guba & garis °, 1982, hal. 242).

Pendekatan naturalistik penelitian telah dikutip oleh Neuman (1989) dan Guba (1981) sebagai metode bergerak pendidikan berbasis komputer (CBE) di luar temuan yang hanya menyatakan metode sebagai efektif, untuk "pemahaman yang lebih dalam faktor-faktor yang mendasari bahwa efektivitas seperti yang dioperasionalkan dalam pengaturan kelas "(Neuman, 1989, hal. 40). Dengan kata lain, penelitian naturalistik penggunaan kelas yang sebenarnya komputer dapat memberikan CBE desainer courseware dengan strategi untuk menghasilkan pelajaran yang lebih efektif untuk berbagai peserta didik. Sebagai contoh, Hativa (1988) digunakan metode penelitian naturalistik untuk mengetahui efektivitas diferensial instruksi berbasis komputer (CBI) dalam aritmatika untuk berprestasi dan siswa berprestasi rendah. Hativa observ.ed Sigal, siswa kelas kedua berusia 7 1/2 tahun di Israel. Sigal dipilih untuk diamati karena ia adalah seorang "typica: student" menurut gurunya. Hativa mulai mengamati Sigal pada bulan Februari 1985, enam bulan setelah dia mulai berlatih aritmatika dengan sistem CAI. Pengamatan terus hingga Juni 1985. Selama periode empat bulan, pengamatan Hativa tentang Sigal adalah sebagai berikut:

v  Duduk di samping Sigel di laboratorium komputer selama sesi komputer aritmatika nya. Selama sesi ini, deskripsi perilaku nya dicatat di atas kertas.

v  Setiap kegiatan yang berlangsung di komputer dicatat, termasuk setiap layar setiap latihan, jawaban, dan respon komputer.

v  Wawancara dengan Sigel segera setelah setiap sesi komputer aritmatika.

v   Wawancara dengan orang tua Sigal di rumah mereka.

v   Wawancara dengan guru Sigal itu.

v   Intervensi pekerjaan tutorial.

            Ringkasan data yang memimpin peneliti menyimpulkan bahwa itu tidak cukup untuk sistem individual untuk memberikan setiap siswa dengan latihan disesuaikan dan umpan balik segera. Sebaliknya, perilaku komputer terhadap siswa juga harus individual.
            Sifat dan tingkat keterlibatan pembelajaran yang diamati di CBI oleh guru menyebabkan sejumlah saran untuk merancang kursus yang dapat meningkatkan kemandirian siswa di depan komputer. Di antaranya adalah "arah sederhana, mungkin grafis berbasis atau animasi, saran di layar untuk strategi untuk mendapatkan jawaban, mungkin tersedia untuk siswa atas permintaan, dan umpan balik yang menjelaskan alasan kesalahan siswa dan menyarankan alternatif untuk tiba di jawaban yang benar.

Ulasan Penelitian:Audio, Masih Pictures, Film, Video, Komputer Berbasis Belajar DanHypermedia

            Kecenderungan bagi pendidik untuk menyamakan pembelajaran berbasis komputer untuk teknologi telah dicatat dalam makalah ini. Komputer telah berfokus meningkatkan perhatian pada teknologi pendidikan, tetapi tidak harus dilihat sebagai satu-satunya teknologi yang mempengaruhi belajar hari ini. Komputer biasanya perangkat memfasilitasi kombinasi teknologi dan sering kombinasi ini adalah dalam format hypermedia. Dengan demikian, bekerja di bidang hypermedia harus memasukkan temuan pada semua teknologi Ulasan di bagian ini.
a. Penelitian tentang Audio

Dari semua media pembelajaran, penelitian terkini tentang instruksi audio yang paling luas (Wilkinson, 1980). Sebagian besar studi yang dilakukan pada instruksi audio yang telah dilakukan selama tahun 1930-an dan 1940-an ketika radio adalah bentuk paling umum dari instruksi audio yang tersedia (Jamison & McAnany, 1978). Radio, media elektronik tertua, mulai perannya sebagai kendaraan pengantar pada tahun 1919 dengan pembentukan 9XM stasiun di University of Wisconsin (Sandler, 1967). Dalam upaya untuk meneliti keuntungan pendidikan yang unik dari radio, Woelfel dan Tyler (1945) menemukan bahwa "seperti media lain, dalam keadaan dan kondisi tertentu radio dapat dan tidak membantu dalam pencapaian tujuan yang sangat berbeda"

            Bagian ini akan meninjau studi penelitian pada penggunaan audio sebagai media yang berdiri sendiri instruksional, audio dalam hubungannya dengan media lain, dan efek dari kompresi pidato belajar. Rekomendasi dari penelitian untuk produksi yang efektif dan penggunaan            audio dalam    instruksi           juga     akan            disertakan.

b.Penelitian Audio Sebagai bahan Instruksional

Banyak penelitian dilakukan pada rekaman audio instruksi telah didasarkan pada pembelajaran studi penelitian dio yang biasanya studi perbandingan Media. Dalam kajian mereka tentang di sekolah, Woelfel dan Tyler (1945) mengutip sebuah studi yang dilakukan oleh Cohen pada tahun 1937 bertujuan untuk membandingkan efektivitas diam membaca dibandingkan radio mendengarkan pada kemampuan mengingat siswa SD fakta. Hasil penelitian tidak menghasilkan perbedaan yang signifikan antara membaca dan mendengarkan kelompok. Temuan yang paling signifikan dari studi ini adalah bahwa kelompok mendengarkan radio melakukan sama baiknya dibandingkan dengan standar  kelompok membaca. Hasil ini menunjukkan bahwa orang dapat belajar      dari            radio.
            Penelitian terbaru tentang penggunaan instruksi audio telah terutama berada di daerah sendiri mondar-mandir atau instruksi individual dan tutorial audio yang instruksi (Postlethwaite, 1969). Sebagian besar penelitian ini digunakan interaksi pengobatan bakat desain karena mereka berusaha untuk mengeksplorasi interaksi antara bahan ajar yang spesifik dan peserta didik individu. Sebagai contoh, Kroll (1974) dieksplorasi efektivitas relatif tertulis dan individual instruksi di kelas menengah. Dalam studinya, Kroll meneliti interaksi pembaca kemampuan tinggi dan rendah dan perolehan informasi melalui mendengarkan. Kroll hipotesis bahwa mendengarkan kaset audio dengan pembaca kemampuan yang rendah akan memanfaatkan mereka

Kemampuan untuk bisa mendengarkan dengan baik yang ada, sehingga mereka akan mencapai pada tingkat yang sama bahwa pembaca kemampuan tinggi dengan bahan tertulis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembaca kemampuan tinggi belajar banyak dari membaca seperti yang mereka lakukan dari mendengarkan; dan bahwa pembaca kemampuan rendah belajar sedikit dari membaca seperti yang mereka lakukan dari mendengarkan. Dengan kata lain, pembaca miskin tidak pendengar unggul atau bahkan setara dalam hal pembelajaran, seperti rekan-rekan membaca mereka unggul.

            Mintzes (1975) meninjau beberapa penelitian menggunakan direkam instruksi audio dalam kursus ilmu perguruan tinggi. Dia menyatakan bahwa bukti yang konsisten tentang hubungan antara bakat dan prestasi mahasiswa dalam mata kuliah rekaman audio terbatas. Namun, dari empat belas tahun studi rekaman audio yang ditinjau, ia mampu membuat dua generalisasi: latar belakang yang kuat atau bakat di bidang ilmu pengetahuan, biologi, dan matematika berkontribusi terhadap pencapaian dalam kursus biologi yang digunakan kaset audio; dan variabel seperti nilai utama, SMA perguruan tinggi, dan nilai rata-rata perguruan tinggi kelas tampaknya prediksi prestasi. Pada saat ini umumnya adalah NCT terkait dengan penggunaan audio. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:

v  Siswa dapat belajar dari audio sebagai media pembelajaran yang berdiri sendiri.

v  Penggunaan pita audio dapat efektif dalam laboratorium bahasa asing.

v  keterampilan Mendengarkan, seperti keterampilan membaca, harus diajarkan dan dikembangkan agar instruksi direkam audio yang efektif.

v  Efektivitas instruksi direkam audio bergantung pada banyak variabel seperti kemampuan siswa dan sifat materi pembelajaran.

            Tyson (1982) meneliti efek musik latar belakang kaset ceramah, film strips, dan film yang digunakan dalam psikologi pengajaran perguruan tinggi. Salah satu tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan efek pembelajaran musik latar belakang laki-laki dan perempuan dan pelajar visual dan pelajar non visual.

Dalam bidang pendidikan khusus penggunaan musik latar belakang mungkin memiliki implikasi yang signifikan. Mahler (1978) melaporkan bahwa "latar belakang musik adalah media yang kuat yang dapat menonjolkan atau mempertahankan perilaku nyata dalam menanggapi rangsangan sensorik sadar" (hal. 3). Mahler mengatakan bahwa penggunaan musik latar belakang dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran dalam pendidikan khusus. Dia menghubungkan keuntungan yang mungkin difasilitasi oleh penggunaan musik latar belakang untuk penelitian temuan dalam fungsi otak kiri dan kanan.

Audio  BersamaMediaLain
            Beberapa bentuk audio sering menyertai media lain dalam penyampaian materi pembelajaran. Bentuk seperti audio termasuk musik, efek suara, dan narasi. Efek pada belajar berbagai bentuk audio yang telah menjadi fokus dari banyak studi penelitian. Sebagai contoh, Penggunaan latar belakang musik dapat meningkatkan prestasi untuk beberapa peserta didik, tetapi mungkin tidak diperlukan.

v  Penggunaan audio dengan media lain dapat meningkatkan pemahaman materi konten

v  Arti dari pesan visual yang sering ambigu dan tunduk pada interpretasi pribadi. Penggunaan kata-kata untuk mengarahkan perhatian penting.

v  Dengan visual, beberapa verbalisasi lebih baik daripada tidak, tetapi tidak ada jumlah yang optimal. Kecepatan lambat untuk transmisi informasi verbal disukai tetapi mereka bisa terlalu lambat. Tingkat perlu disesuaikan agar sesuai dengan siswa dan keakraban mereka            dengan konten.

v  Ketika narasi disertai dengan video, tingkat optimum dari narasi tampaknya lebih lambat

v   Saluran audio jauh lebih mampu mendapatkan perhatian jika digunakan sebagai kata seru pada saluran rather- visual yang daripada menjadi terus sejajar dengan visual.

Pengaruh  Suara Kompresi Pada    Pembelajaran
            Persentase yang tinggi dari materi pembelajaran dalam pendidikan disajikan secara baik. Ketika metode pembelajaran ini bekerja, siswa harus mendengarkan dan menerima informasi pada kecepatan atau tingkat yang ditetapkan oleh dosen, yang tidak mungkin tingkat yang paling tepat bagi siswa. Tingkat dosen mungkin terlalu cepat bagi siswa bakat rendah atau terlalu lambat untuk siswa bakat tinggi; atau tingkat mungkin tidak sesuai untuk tingkat kesulitan materi. Artinya, mungkin untuk memperlambat untuk mudah memahami isi atau terlalu cepat untuk            konten yang    lebih.

King & Behnke (1989) melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh berbagai tingkat waktu dikompresi pidato pada mendengarkan jangka pendek yang komprehensif, interpretatif, dan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa kinerja mendengarkan komprehensif menurun secara signifikan sebagai tingkat pidato kompresi meningkat. Ia juga menemukan bahwa kinerja mendengarkan jangka pendek interpretif dan tetap stabil sampai derajat tinggi kompresi pidato tercapai.

            Ilustrasi dapat didefinisikan sebagai gambar, diagram, atau peta, digunakan untuk menjelaskan ide atau konsep. Tujuan dari gambar, dan ilustrasi, dalam pendidikan adalah untuk berkomunikasi dalam orde kedua untuk memfasilitasi pembelajaran. Ilustrasi visual yang dapat mewakili berbagai tingkat realitas. Artinya, masih gambar dapat didefinisikan oleh tingkat realitas         yang   mereka wakili.

Visual ilustrasi: Abstrak vs. Realistis

Banyak penelitian telah dilakukan untuk mengukur efek pada recall gambar dan gambar dengan informasi verbal. Banyak dari studi ini adalah evaluasi yang dirancang untuk menguji apakah siswa bisa belajar & mengingat informasi yang disajikan oleh visual; dan perbandingan, membandingkan efek pada belajar, pengakuan, dan mengingat elemen visual yang berbeda dari dua atau lebih media yang. Cody (1982) melakukan penelitian untuk menyelidiki efek dari bahan uji secara simbolis diformat pengakuan jangka pendek dan jangka panjang. Dalam studinya, mahasiswa dilihat serangkaian 57 slide. Setiap seri memiliki empat slide dari: foto hitam putih dari deskripsi gambar, satu kalimat dari gambar difoto, hitam dan putih gambar garis gambar difoto, dan gambar hitam dan putih dari deskripsi gambar difoto. Setelah melihat slide, siswa segera diberi tes pengakuan. Tes kedua diberikan dua hari kemudian. Cody menemukan bahwa faktor yang paling penting yang mempengaruhi retensi adalah jenis
fitur dikodekan dan bukan beberapa cara yang fitur dikodekan. Selain itu, ia menyatakan bahwa retensi sebagian disebabkan oleh karakteristik isyarat visual dikodekan. Ia juga menemukan bahwa foto-foto langsung menilai informasi semantik. Artinya, foto dapat digunakan untuk mewakili informasi tertulis atau lisan untuk memfasilitasi recall. Rincian tambahan seperti warna dan tingkat tinggi realisme tidak diperlukan untuk pengakuan.

Pada tahun 1979, Joseph melakukan penelitian untuk menguji apakah integrasi visual abstrak dan realistis dengan teks dapat meningkatkan efektivitas instruksi atau segmen instruksional. Dia menyimpulkan bahwa efektivitas visually- instruksi berbasis dapat ditingkatkan dengan termasuk visual realistis dengan yang abstrak; Namun, integrasi visual abstrak dan realistis harus didasarkan pada berbagai pertimbangan, seperti kemampuan umum dari peserta didik, tujuan instruksional, dan mondar-mandir dari instruksi. Dalam tindak lanjut studi, Joseph dan Dwyer (1982) tiba pada kesimpulan yang sama. Mereka menyimpulkan bahwa mengintegrasikan visual realistis dan abstrak dapat mengurangi perbedaan prestasi antara siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda.

Gambar Diam Dibandingkan Dengan Bentuk Lain dari Media.

Beberapa penelitian telah dilaporkan dalam literatur yang telah diuji efektivitas gambar diam dibandingkan dengan bentuk media lainnya. Studi ini dilakukan di bawah berbagai kondisi pembelajaran dan tujuan instruksional. Secara khusus, beberapa berusaha untuk mengukur efektivitas berbagai bentuk gambar      diam.

            Wilkinson (1980) mengutip sebuah studi 1961 oleh Kelly yang meneliti penggunaan filmstrips untuk mengajar membaca. Dalam studi tersebut, ia membandingkan dua kelompok siswa kelas pertama. Para siswa kelompok eksperimen diajarkan untuk membaca menggunakan filmstrips dan kelompok kontrol diajar oleh tradisional metode. Dari penelitian tersebut, Kelly menemukan bahwa ketika diuji dengan Gates Reading Uji Primer, kelompok eksperimen tidak signifikan lebih baik dalam pengenalan kata dan membaca kalimat daripada kelompok kontrol.
              Wells menemukan bahwa gambar gerak yang unggul baik foto sekuensial dan slide dalam menyajikan konsep waktu. Disimpulkan bahwa konsep visual waktu yang terbaik disajikan oleh media yang memungkinkan pengunjung untuk melihat presentasi terus menerus. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa gambar gerak yang lebih efektif untuk menyajikan konsep yang melibatkan gerak dari foto-foto masih berurutan. Dan slide yang superior untuk menyajikan gerak dari foto-foto masih berurutan; Namun, tidak ada perbedaan yang signifikan antara film dan slide dalam menyajikan gerakan yang ditentukan oleh nilai pada post-test. Terakhir, penelitian menunjukkan bahwa sekuensial foto-foto dan slide muncul.

Lebih efektif daripada gambar bergerak dalam menyajikan konsep yang melibatkan ruang.Pada tahun 1966, Otto, melakukan studi lanjutan memeriksa perbedaan tanggapan siswa terhadap informasi dikodekan menggunakan gambar hitam dan putih dan deskripsi verbal f. gambar. Hasil studi ini mengkonfirmasi mereka dari studi sebelumnya. Otto menemukan bahwa "representasi lisan membangkitkan lebih sensorik :. respon daripada gambar garis hitam dan putih dari informasi yang sama". Hal ini menunjukkan bahwa deskripsi verbal dianggap lebih efektif daripada hitam dan putih gambar garis dalam memfasilitasi pembelajaran dalam situasi ini.

Penelitian tentang Film

            Penelitian pada film instruksional dimulai sekitar waktu Perang Dunia I dengan jumlah terbesar studi yang dilaporkan pada pertengahan 1950-an. Pada 1970-an, sejumlah studi penelitian yang berhubungan dengan efek film pada pembelajaran telah menurun jauh; Namun, sejumlah studi yang meneliti bagaimana individu belajar dari film telah dilakukan sejak saat itu. Bagian ini akan mencakup gambaran dari tiga ulasan penelitian film besar dan, lebih khusus, akan meninjau penelitian tentang film dan dampaknya dalam menanamkan pengetahuan faktual, efek film pada pembelajaran kognitif yang lebih tinggi, dan efek dari film sebagai terkait dengan gayabelajar.

Ulasan Film Penelitian Utama

Ada tiga ulasan utama dari penelitian tentang film: Hoban & Ormer Ulasan riset Film instruksional 1918-1950; US Army Perang Dunia II studi tentang penggunaan film untuk pelatihan; dan Reid dan MacLennan review (1967). Masing-masing studi ini telah memberikan kontribusi signifikan terhadap tubuh pengetahuan tentang efek film pada pembelajaran. Review film instruksional penelitian 1918¬1950 (Hoban & Ormer, 1950) adalah kompilasi komprehensif studi penelitian yang dilakukan dari tahun 1918 sampai 1950. niat khusus mereka untuk meninjau penelitian pada film adalah untuk membangun.

DAFTAR PUSTAKA

Ann D. Thompson ( 1993 ), Educational Technology,